Входящая диагностика развития ребенка. Данная диагностика помогает обозначить первичные дефициты в речевом развитие ребенка. В диагностическое обследование входит проверка пассивного словарного запаса, устной и письменной речи, слухоречевой памяти, звукопроизношения, общей и мелкой и артикуляционной моторики, артикуляционного аппарата, мимической мускулатуры, фонематического восприятия, понимания речи, ее лексического и грамматического строя, слоговой структуры слова, связной речи. Проводится наличие отклонений в строении губ, языка, неба, челюсти. На первом модуле формируются навыки, которые развивают у ребенка базовую составляющую речевого высказывания. В данный блок изучения входят упражнения по развитию артикуляционной моторики: развитие движений губами, языком, челюстью; упражнения по формированию мимической мускулатуры; развитие праксиса; развитие речевого дыхания. Обучающий блок затрагивает развитие фонематического восприятия; фонематического анализа и синтеза; формирование четкого и правильного звукопроизношения, соответствующего возрастной норме. Формируется звуко-слоговая структура слова, с помощью ощущения чувства ритма и такта. В начале данного модуля проходит входящая диагностика развития ребенка, после обучающего курса ребенок проходит итоговую диагностику по всем вехам развития курса.

Развитие фонематического восприятия-это способность воспринимать и различать на слух звуки (фонемы). Цель развития- формирование основы успешного овладения правильным звукопроизношением, подготовка к обучению и грамоте. Задачи: • Развитие слухового внимания и слуховой памяти; • Формирование навыков узнавания неречевых звуков; • Различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз, различение слов, близких по своему звуковому составу; • Дифференциация фонем, слогов, слов; • Развитие навыков элементарного звукового анализа;

Формирование звукопроизношения строится на основе выработки новых артикуляционных навыков путем использования компенсаторных возможностей организма (зрительных и слуховых восприятий, тактильных и кинестетических ощущений). Занятия по исправлению дефектов произношения проводят в определенной последовательности. Все артикуляционные упражнения распределяются по следующим видам: 1) постановка звука; 2) автоматизация навыка произношения звука в слогах (прямых, обратных, открытых, закрытых, со стечением согласных); 3) автоматизация навыка произношения звука в словах; 4) автоматизация навыка произношения звука в предложениях; 5) дифференциация сходных по звучанию или артикуляции звуков; Программу коррекции нарушений звукопроизношения специалист разрабатывает с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Если у ребенка выявлены фонетические нарушения, предстоит интенсивная тренировка речевого аппарата (всех входящих в его структуру органов), а также разработка мелкой и общей моторики. Если же нарушения имеют фонематический характер, значит, необходимо все усилия направить на развитие фонематического слуха.

Развитие артикуляционной моторики — это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц речевого аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированных движений органов, принимающих участие в речи. Цель артикуляционной гимнастики — выработка полноценных движений органов речи, необходимых для правильного произнесения звуков, подготовка речевого аппарата к речевым нагрузкам. Виды артикуляционных упражнений: -Статические упражнения -Динамические упражнения

Методика коррекции слоговой структуры слова включает в себя два этапа: подготовительный и основной. I. Подготовительный этап. На нем осуществляется формирование предпосылок развития слоговой структуры слова. По данным последних исследований развитие слоговой структуры слова во многом зависит от особенностей развития неречевых процессов: оптико-пространственной ориентации, ритмической и динамической организации движений, способности к серийно-последовательной обработке информации. Эти неречевые процессы являются базовыми предпосылками усвоения слоговой структуры слова. Для произнесения слова требуется не только верное произнесение изолированных звуков, но и серии звуков, для чего необходимы коартикуляции- связки между отдельными артикуляционными укладами. II. Основной этап работы. На данном этапе мы продолжаем работу над развитием пространственных представлений, ритмической и динамической деятельности и добавляем следующие блоки работы: упражнения на развитие дыхания, работу над развитием мелкой моторики, проговаривание слов доступного класса.

Мимическая моторика - это движение мимических мышц лица. Мимика – это движение лица, которое выражает внутреннее эмоциональное состояние человека. Она наделена свойством, отражать психическое состояние человека, выражение лица во многом определяется динамикой и статикой мимических мышц. Мимика тесно связана с артикуляцией и, стимулируя ребенка изображать на лице различные эмоции, мы способствуем развитию у него не только мимической, но и артикуляционной моторики, в частности развиваем подвижность мышц губ и щек. Мимические мышцы: 1. Лобное брюшко надчерепной мышцы. 2. Круговая мышца глаза. 3. Угловая головка мышцы, поднимающей верхнюю губу. 4. Мышца, поднимающая верхнюю губу. 5. Мышца, поднимающая угол рта. 6. Скуловая мышца. 7. Мышца смеха. 8. Круговая мышца рта. 9. Мышца, опускающая угол рта. 10. Мышца, опускающая нижнюю губу. 11. Подбородочная мышца. Задачи развития мимических мышц: -Активизировать или привести в тонус мимические мышцы -Выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков -Способствует быстрой переключаемости с одной артикуляционной позы ( движение) на другую -Развитие умения передавать мимикой разные чувства -Вырабатывает кинестетические ощущения своего тела -Развивает творческие способности ребёнка

Праксис — это способность выполнять целенаправленные двигательные акты. Эти акты представляют собой произвольные и осознанные движения, которые происходят благодаря работе коры головного мозга. В структуре речевого праксиса выделяются два основных компонента: Оральный праксис. Включает в себя способность выполнять различные движения губами и языком, такие как вытягивание губ в трубочку, улыбка, цокание языком, поднятие и опускание языка, а также его движение в стороны. Артикуляционный праксис. Он включает в себя способность произносить отдельные звуки и слоги, последовательности слогов, целые слова.

Речевое дыхание - это способность контролировать и управлять дыханием для эффективной и изящной речи. Оно является основным элементом высказывания и определяет ритм и интонацию речи. Развитие речевого дыхания влияет на то, как будет говорить ребенок и правильность его звукопроизношения. При речи, контролируемое дыхание помогает говорящему выдержать интонацию, изменять громкость и скорость речи, а также поддерживать резонанс голоса. Кроме того, речевое дыхание помогает поддерживать связь слов в предложении, а также контролировать время для перехода от одного слова к другому. Игры на развитие речевого дыхания помогают научиться более эффективно контролировать свое дыхание, управлять речью и делать ее более выразительной и убедительной.

Промежуточная диагностика по модулю 1: «Уровень моторной организации высказывания», позволяет выявить динамику сфорсированности навыков по всем вехам развития данного модуля. Диагностический материал по теме «Фонематическое восприятие» Методика обследования состояла из 6 заданий, целью которых являлось выявление состояния фонематического восприятия у детей. Задание 1. «Поймай звук» — выделение заданного звука из ряда звуков. Задание 2. «Слушай и показывай» — узнавание на слух слов, различающихся одним звуком. Задание 3. «Повтори за мной» — выявление способности детей воспринимать на слух слоговые сочетания, удерживать их в памяти и переводить акустические образы в артикуляторные. Задание 4. «Внимательные ушки» — выявление особенностей сформированности фонематического восприятия. Задание 5. «Найди ошибку» — различение слов в предложении, близких по звуковому составу, но разные по смыслу. Задание 6. «Разложи картинки по группам» — дифференциация фонем по представлению.

На втором модуле формируются навыки, направленные на развитие навыка понимания речи. В течение курса у ребенка будет развиваться понимание предметов (существительных), понимание действий и инструкций. Так же, на данном модуле у ребенка будет формироваться понимание грамматических форм слова. Импрессивная речь — это способность понимать устную или письменную речь. Она является пассивной формой речи и предшествует возникновению активного общения. Импрессивная речь проявляется в умении улавливать смысл слов, фраз и предложений, понимать инструкции, вопросы и эмоциональную окраску речи. В конце обучения по данному курсу, будет проведена комплексная диагностика по оценке «Импрессивной речи». 2.1. Упражнения на формирование и развитие по теме «Понимание слов» В процессе занятий по развитию понимания речи основная задача – накопление пассивного словарного запаса детей: слова-предметы и слова-действия, а также слова, обозначающие некоторые явления и состояния. Для запоминания детям предлагаются только те слова, которые обозначают знакомые предметы, действия, явления и состояния, с которыми они постоянно сталкиваются в повседневной жизни, что могут наблюдать, с чем могут действовать, что чувствуют. В работе с неговорящими детьми не рекомендуется перегружать их пассивный словарь словами с отвлеченным значением или обобщающими словами. Цель развития понимания речи — формирование свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Грамматика – это наука о строе языка, о его законах. Она объединяет в себе словообразование, морфологию, синтаксис. Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах слова; синтаксис – словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов; словообразование – образование слова на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивировано. Развитие грамматического строя – залог успешной общеречевой подготовки, обеспечивающей практическое владение фонетическим, морфологическим и лексическим уровнями языковой системы. Формирование грамматических навыков положительно влияет на возрастание у детей волевого фактора в высказываниях, создаёт предпосылки для появления планирующей функции речи. Пути формирования грамматически правильной речи определяются на основе знаний общих закономерностей становления речи, изучения грамматических навыков детей данной группы и анализа причин их грамматических ошибок.

Промежуточная диагностика уровня освоения модуля 2. «Формирование импрессивной речи», позволяет выявить динамику сформированности навыков по всем вехам развития данного модуля. Обследование понимания речи. Обследование понимания предложений. Содержание задания: Используемый речевой и наглядный материал. Обследование понимания номинативной стороны речи: 1. Показать называемые предметы. 2. Узнавание предметов по описанию. 3. Предъявление «конфликтных» картинок (слов с близким фонематическим звучанием). Ребенка просят показать ворону среди двух картинок. 4. Понимание действий, изображенных на картинках. Ребенок должен показать ту картинку, о которой говорит логопед. 5. Понимание слов, обозначающих признаки. 6. Понимание пространственных наречий.

Данный модуль помогает ребенку в формирование активной речи. Ученик научится называть обобщающие слова, правильно согласовывать существительные с прилагательными и числительными, называть прилагательные и слова-антонимы, научится правильно использовать падежные формы существительных. В заключение модуля, производится диагностика по всем вехам развития курса. Цели формирования экспрессивной речи: -обучение ребёнка участвовать в беседе, специально организованной педагогом; -создание условий для возникновения речевой активности ребёнка и использования усвоенного речевого материала в быту, на занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни; -обеспечение необходимой мотивации речи посредством создания ситуаций общения, поддержка стремления к общению; -формирование предпосылок развития речи на основе ознакомления с окружающей действительностью; -обучение использовать доступные знаковые системы (собственная речь, жесты) для реализации в играх, в быту, для сообщения информации о своём состоянии, выражении просьб и др.; -обучение соотносить предметы и действия с их словесным обозначением; создание у ребёнка предпосылок к развитию самостоятельной устной речи; развитие звуковой культуры речи. Задачи формирования экспрессивной речи: • расширять, уточнять и активизировать словарь; • развивать навыки словоизменения и словообразования; • развивать слоговой анализ слова; • формировать умение составлять простое распространённое предложение. Задачи курса: • формировать умения обобщать, классифицировать; • закрепить умение использовать все части речи; • развивать зрительное и слуховое восприятие; • способствовать развитию познавательных интересов, мыслительных операций, воображения в процессе отгадывания загадок; • воспитывать самостоятельность, активность, целеустремлённость, культуру общения, чувство коллективизма и взаимопомощи. Цель: Расширить активный словарь ребенка за счет освоения обобщающих понятий. Материалы: Карточки с изображениями (например, животные, мебель, одежда), предметы из разных категорий.

Особое значение в общей системе по формированию речевого развития у детей придается упорядочению грамматического строя речи. Основное внимание здесь нужно уделять не только исправлению ошибок, но и формированию языковых обобщений, чтобы дети осознали правильное употребление рода и числа существительного, его согласование с прилагательными, числительными; образование множественного числа, употребление предлогов, формы падежного управления. Обучение согласованию различных частей речи следует начинать с согласования прилагательных с существительными. При этом необходимо параллельно вести работу по развитию словарного запаса. Цель: Научить ребенка правильно использовать прилагательные в зависимости от рода и числа существительных.

Цель курса: Развитие умения использовать прилагательные для описания предметов. Методы: 1. Игра «Опиши предмет». 2. Сравнение предметов. 3. Игра «Скажи наоборот». 4. Игра «Подбери словечко». 5. Игра «Из чего сделано?». 6. Игра «Чья голова?» . 7. Игра «Подбери признак» 8. Игра «Назови ласково»

Цель обследования словаря антонимов — выявить уровень развития словаря антонимов. Задачи: -выявить объём предметного словаря, словаря признаков, глагольного словаря и словаря наречий; -установить точность употребления слов детьми и понимания ими лексического значения слова; -определить умение детей подбирать антонимы к разным частям речи.

Цель: Формирование правильного употребления существительных в различных падежах. Использование падежных форм существительных позволяет связать слова в определённое сообщение и сформировать законченную мысль. В русском языке шесть падежей: Именительный. Родительный. Дательный. Винительный. Творительный. Предложный. Игры и упражнения для закрепления правильного употребления падежных форм существительных.

Промежуточная диагностика уровня освоения модуля 3. «Обследование экспрессивной речи», позволяет выявить динамику сформированности навыков по всем вехам развития данного модуля. Диагностика номинативного словаря. Обобщающие понятия. Атрибутивный словарь. Подбор антонимов. Подбор прилагательных к существительным. Состояние словоизменения. Образование множественного числа существительных в именительном падеже. Употребление существительных в косвенных падежах. Образование существительных множественного числа в родительном падеже. Согласование прилагательных с существительными. Употребление предложно-падежных конструкций. Употребление числительных 2 и 5 с существительным. Состояние словообразования. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Образование глаголов совершенного вида.

Формирование связной речи предполагает развёрнутое, логичное, последовательное и точное изложение информации. Связная речь включает в себя две языковые формы — диалог и монолог. Для развития диалогической речи необходимо создавать условия для активного использования диалогов. Ребёнка нужно научить слушать собеседника, формулировать и задавать вопросы, строить ответ в соответствии с услышанным. Для развития монологической речи ставят задачу описать игрушку, передать знакомый сюжет, использовать собственный опыт. Взрослые помогают детям начать повествование, подсказывают, когда стоит уделить большее внимание описанию героя или месту действия. Специалисты советуют использовать серии картинок, чтобы ребёнку было проще с опорой на них создавать структурированный рассказ. Связная речь может быть ситуативной (связанной с конкретной ситуацией) и контекстной (построенной без учета конкретной ситуации с опорой только на языковые средства). Последовательность работы над связной речью: -воспитание понимания связной речи; -воспитание диалогической связной речи; -воспитание монологической связной речи, Приемы работы: • работа над составлением рассказа — описания; • работа над составлением рассказа по серии сюжетных картинок; • работа над составлением рассказа по одной сюжетной картинке; • работа над пересказом; • работа над самостоятельным рассказом.

Цель: • формировать умение составлять повествовательный текст с опорой на серию сюжетных картинок и слова-действия; • определять и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание, использовать разнообразные языковые средства; • развивать объем слухоречевой памяти, внимания, фонематический анализ слов. Последовательность обучения: -выкладывание картинки в одну линию слева направо; -нахождение главных персонажей и общие предметы и явления на всех картинках; -определение места действия на каждой картине и установление связи на основе анализа местоположения героев и предметов; -определение время событий на каждой картинке (время года, время суток); -выделение сквозных персонажей, называние их действий и подведение к мысли о целях их действий (зачем делает?); -установление последовательность действий (что сначала, а что потом?); -составление связного рассказа с опорой на выложенную серию.

Основная цель развивающего диалога — помочь развитию творческого, продуктивного, диалектического мышления. Существуют несколько задач развивающего диалога: • Развивать умения понимать разнообразные инициативные обращения (сообщение, вопросы, побуждения); • Учить детей вступать в речевое общение различными способами: сообщать о своих впечатлениях, переживаниях; задавать вопросы; побуждать партнера по общению к совместной деятельности; • Формировать у детей умение пользоваться интонацией, мимикой, жестами; • Развивать умение следовать правилам ведения диалога.

Цель: Формирование навыков постановки вопросов. Зачем нужны вопросы? - С помощью вопроса можно получить новую информацию. - Правильно задав вопрос, можно уточнить уже имеющуюся информацию. - Задавая вопрос, можно продемонстрировать свое мнение, обозначить свою позиции. - Правильно заданный вопрос может подсказать ответ. -С помощью вопросов можно настроить собеседника на нужный вам темп, лад речи. Н. Бабич выделила две категории вопросов: 1. Познавательные 2. Социально- коммуникативные Функция социально-коммуникативных вопросов состоит в установлении контактов с другими людьми и в урегулировании своего поведения и поведения других людей. Функция познавательных вопросов состоит в поиске новой информации о предметной и социальной действительности.

Цель: Развитие наблюдательности и способности объяснять события. Для развития комментирования увиденного у детей можно использовать следующие приёмы: - Совместное рассмотрение иллюстраций. Это поможет научиться описывать внешность героя, детали, о которых упоминается в сказке. - Использование разных ситуаций. Например, на прогулке нужно подмечать изменения в природе и описывать их. Также можно обращать внимание на то, что было сделано, и давать возможность ребёнку попробовать, каким был предмет и каким стал. - Совместное рассказывание о событиях. Нужно провоцировать ребёнка самостоятельно сформулировать высказывание, понравилось ему событие или нет, почему. Для этого можно использовать фотографии, видеозаписи. - Комментированное рисование. В процессе создания рисунка ребёнок рассказывает о практических действиях, мыслях и чувствах изображаемых персонажей, а сам рисунок впоследствии становится основой для составления рассказа по нему.

Промежуточная диагностика по модулю 4: "Связная речь", позволяет выявить динамику сфорсированности навыков по всем вехам развития данного модуля. Обследование связной речи детей. Задание №1. Определить способность ребенка составлять законченное высказывание на уровне фразы (по изображенному на картинке действию). Задание 2. Выявление способности детей устанавливать лексико-смысловые отношения между предметами и переносить их в виде законченной фразы-высказывания. Задание 3. Выявить возможности детей воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст. Задание 4. Составить связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов. Задание 5. Составить рассказ на основе личного опыта - имеет целью выявить индивидуальный уровень и особенности владения связной фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений. Задание 6. Составить описательный рассказ.

Данная аттестация помогает обозначить усвоение программы в речевом развитие ребенка. В диагностическое обследование входит проверка пассивного словарного запаса, устной и письменной речи, слухоречевой памяти, звукопроизношения, общей и мелкой и артикуляционной моторики, артикуляционного аппарата, мимической мускулатуры, фонематического восприятия, понимания речи, ее лексического и грамматического строя, слоговой структуры слова, связной речи. Проводится наличие отклонений в строении губ, языка, неба, челюсти.

Литература . 1.Байтурсынова А.А., Мукашова А.Б. Практические рекомендации по формированию интонационных средств речи у детей с РАС младшего школьного возраста // Фундаментальные и прикладные научные исследования в современном мире. – 2024. – С. 84-90. https://elibrary.ru/item.asp?id=65661994. 2.Жулина Е.В., Клокова Н.С. Коррекционная работа по развитию связанной речи дошкольников с общим недоразвитием речи // Проблемы современного педагогического образования. – 2022. – ; 77. – С. 161-163. https://elibrary.ru/item.asp?id=50363663. 3.Кожинова Д.С. Изучение особенностей речевого развития детей с расстройствами аутического спектра в условиях образовательной организации // Перспективы развития науки в современном мире. – 2018. – С. 106-119. https://elibrary.ru/item.asp?id=36977485. 4.Курьян Т.В., Трефилова Т.Д., Попова С.В. Обучение ребенка с РАС с функциональными нарушениями речи // Актуальные направления научных исследований: перспективы развития. – 2024. – С. 70-73. https://elibrary.ru/item.asp?id=65258635. Методическая литература. 1.Лурия А.Р. Язык и сознание. Под редакцией Е.Д. Хомской. Изд-во Моск. Ун-та, 20 1979, 320с. 4. Логопатопсихология: учеб. пособие для студентов / под ред. Р.И. Лалаевой, С.Н. Шаховской»: 2.Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: Системный метод устранения нарушений. – М.: Национальный книжный центр, 2016. – 192 с. (Логопедические технологии.) . 3.Логопедия. Методическое наследие. В 5 книгах. Нарушение голоса и звукопроизводительной стороны речи: Нарушение голоса. Дислалия: пособие для логопедов и студ. Дефектол. Факультетов пед. вузов / (Шаховская С.Н. и др.); под ред. Л.С. Волковой. – М.: Гуманитар. Изд. Цекнтр ВЛАДОС, 2017. – 223 с. 4.Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. — М.: Гуманит. изд. Центр. ВЛАДОС, 2003 — Кн. I: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи: В 2 ч. — Ч. 2 Ринолалия.Дизартрия. — 304 с. 5.Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед.вузов/Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. — М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 2003 — Кн. II: Нарушения темпа и ритма речи: Заикание. Брадилалия. Тахилалия. — 432 с. 6.Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед.вузов/Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. — М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 2003 — Кн. III: Системные нарушения речи. Алалия. Афазия - 311 с. 7.Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед.вузов/Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. — М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 2003 — Кн. IV: Нарушения письменной речи. Дислексия. Дисграфия. -303 с. 21 8.Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед.вузов/Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. — М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 2003-Кн. V: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. - 479 с. 9.Чупров, Л.Ф. Терминологический словарь по логопедии и нейропсихологии (учебно-методическое пособие)– М.:Из-во, 2012 – 184 с.; Репринт PEM, 2013. 10. Онтогенез речевого развития Т.Е. Браудо1' 2, М.Ю. Бобылова2, М.В. Казакова31ФГБУ «Центр реабилитации (для детей с нарушением слуха)» Минздрава России; Россия, 142190 Москва, Троицк, ул. Нагибина, 4, стр. 1; 2ООО «Институт детской неврологии и эпилепсии им. Святителя Луки». Текст научной статьи. Электронный ресурс – [Режим доступа] - https://cyberleninka.ru/article/n/ontogenez-rechevogo-razvitiya 11.Безруких М.М. Функциональное развитие мозга, познавательная деятельность и обучение в предшкольном и младшем школьном возрасте. Институт возрастной физиологии РАО, Москва, Россия. Электронный ресурс – [Режим доступа] - https://cyberleninka.ru/article/n/funktsionalnoe-razvitie-mozga-poznavatelnayadeyatelnost-i-obuchenie-v-predshkolnom-i-mladshem-shkolnom-vozraste 12.Комплексная коррекция трудностей обучения в школе /под ред. Ж. М. Глозман, А. Е. Со бо ле вой. — М.: Смысл, 2014 — 544 с.: ил. — (Теория и практика психологической помощи). 13.Проект USAID "Время читать". Модуль 1. Фонематическое восприятие. 22 Совместный проект США USAID и Министерства образования и науки Кыргызской республики, 2026 – 2020 гг. Электронный ресурс – [Режим доступа] - https://2017-2020.usaid.gov/ru/kyrgyz-republic/fact-sheets/time-read-project Интернет-ресурсы. http://www.mirdetstva5.ru - Мир детства. Всё для дошкольника.